實驗材料的實效性

山東省利津街道中心小學  張金蘭

每一節(jié)實驗課材料是不可或缺。多年上科學課的經(jīng)驗，讓我對實驗材料有了更多的思考，也有了一些啟發(fā)和收獲，下面我說一下自己的一點見解。

一、材料要典型                                           

去年我在我縣的實驗二校講授了《誰的本領(lǐng)大》一課時，雖然課前對每組的材料進行仔細清點，每組的材料的種類和件數(shù)都一樣。由于沒有對每組的每類材料進行提前實驗一下，結(jié)果在課上，有兩個小組在兩段銅絲之間放置了材料中的紙片，小燈泡居然也亮了，因此實驗報告單中，也把紙片列入了導體的范圍。這是怎么回事呢？讓我一時難以處理。后來，經(jīng)過對材料的反復實驗，發(fā)現(xiàn)了其中的問題。兩組采用是的是一些高檔月餅的包裝盒，里面的成份比較復雜，事實上紙片能否導電除了與其成分、厚薄有關(guān)外，還與通過電壓的大小有關(guān)。這就啟示我們，在選擇材料時，一定選擇一些普通的材料，典型的材料，對一些成份不很清楚的就盡量不用。教師在實驗前一定對材料進行把關(guān)。避免出現(xiàn)不必要的麻煩，影響實驗的進度和準確性。

在很多實驗課上，教師會讓學生課外準備相關(guān)材料，讓學生準備材料本是一件好事！既可以減輕教師自己的負擔，又可以提高學生參與度。有的老師讓學生準備材料時，經(jīng)常是比較隨意的，而且經(jīng)常從量上來評價，認為準備的多就是學習態(tài)度好，導致學生在準備材料時，不講求質(zhì)量，只講求數(shù)量。實驗課上，材料擺了一桌子，卻真正實用的并不多，有很多是重復的，浪費了資源，浪費時間，影響了實驗的進度和效果。針對上述問題，我在讓學生準備材料時是這樣做的：首先是以小組為單位分類進行準備。比如在學習《物體的上浮與下沉》一課，需要的材料也比較多，先讓小組在課下進行溝通，確定自己小組帶哪一類材料，再把任務分配給小組成員。這樣給學生減輕了負擔，因為是一類，所以學生就往往做的比較充分。課前由小組長對本組的材料進行篩選，把比較好的材料分發(fā)給每個小組。材料少而精，比較典型，具有很強的指向性，學生進行實驗時也比較有針對性，少走彎路，提高課堂時效。如果讓第每個學生都準備，確實加重了學生的負擔，準備起來也比較繁雜。

二、科學的使用材料

只有具有科學性的材料才能促有效探究，有明顯的實驗效果，提高探究的質(zhì)量。如三年級下冊了解空氣一單元有個實驗：稱一稱空氣，說明空氣有質(zhì)量的。教材中實驗的做法是在一根小木棍的兩頭各掛一個充氣大小一致的氣球，然后用針刺破氣球，從而棍子失去平衡，說明空氣有質(zhì)量的�？諝馐强床灰姡�摸不著的，輕飄飄的，但是空氣是有質(zhì)量的，這一知識點的學習對于學生以后理解大氣壓是很有意義的，教材中的做法，其實是不科學的。膨脹了的氣球所受到的空氣浮力，會完全掩蓋空氣有質(zhì)量的物理事實，好比在水中去稱水。另外還有我把氣球用線栓住掛在棍子的兩頭時，由于氣球受到的空氣浮力較大，棍子動蕩不安，好不容易才會停止擺動，用小針去刺破氣球時，盡管氣球皮上貼有透明膠，可是我在上課時，連刺破三個氣球，都發(fā)出很嚇人的爆炸聲，并且，氣球炸破后，小棍子又要動蕩好一陣，影響學生對實驗的觀察。我想到了做這樣一個裝置用來稱量空氣的質(zhì)量，就是找一個1L的礦泉水瓶，在瓶蓋上鉆一個小孔，安裝一根連上橡膠導氣管的玻璃管，用膠水密封好小孔，先把瓶子里的空氣用力擠出大部分或者用兩用氣筒將空氣抽出，將橡膠導氣管打好結(jié)，不讓外面空氣進來，用實驗室的天平稱其質(zhì)量是25克左右；然后用兩用氣筒用力往瓶子中充氣，充氣多次后，又把橡膠導氣管打好結(jié)，不讓瓶內(nèi)壓縮的空氣跑出去，再用天平稱其質(zhì)量為25.9克，兩者相減得數(shù)是0.9克，就是打氣筒壓入空氣的質(zhì)量，如果充氣次數(shù)更多，或者改用容積更大的塑料瓶，稱出的空氣質(zhì)量就更大，這樣，很能證明空氣確實有質(zhì)量,實驗雖然比較復雜，但效果卻是顯而易見的。

三、要創(chuàng)新的使用材料

教師在實驗課上用到很多器材，如果選擇的器材不恰當，也會影響實驗進度，影響實驗效果。記的在學習《沸騰》一課，我在設(shè)計實驗時，就按照教學參考書的實驗材料，使用燒杯加熱，這樣溫度計就不容易碰到容器壁，但由于燒杯的口太大，影響了加熱的速度，以致于用了很長的時間來加熱到水沸騰。影響了實驗的進度，當堂的教學任務沒有完成。這就說明這各器材的選擇不夠合理。后來，我就想辦法來解決這個問題，最終得以解決。我選擇了用燒瓶來加熱，散熱快的不足解決了。容易碰到器壁的情況我是這樣解決的：在燒瓶口蓋上一個比并口略大的、透明的薄塑料片，在中間剪一個圓形的洞用來固定溫度計，使之不碰到燒瓶壁。這樣一來，加熱的時間大縮短了，實驗進度加快了，便比較順利完的在規(guī)定時間成實驗任務。我特別心慰，對于器材要活學活用，會取得事半功倍的效果。

課堂教學的實踐告訴我們：材料的有效性會直接影響結(jié)論的可靠性�？茖W課探究活動的有效展開，材料的有效性是必要條件。所以選擇材料還應注意以下幾個方面：首先，材料安排要貼近學生，普通而以典型。在教學中，不一定非要用課本中提供的材料，可以用相近的卻不會影響學生思維發(fā)展的材料。其次，教師在使用材料時，要富有創(chuàng)造性。使我們的實驗課更加生動、形象、直觀、高效。材料安排還要有目的性。教師把材料交給學生，還必須讓學生知道為什么做這些活動，以便充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。讓學生帶著問題去活動，他就不是玩兒了，而是在學習和研究。最后，材料安排要有層次性。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓學生更容易看出其結(jié)構(gòu)，材料的發(fā)放有時需要分階段進行，這樣能夠體現(xiàn)出材料的層次性，有效地進行教學活動。

總之，教師只有精心設(shè)計、選擇、提供有利于學生活動的有結(jié)構(gòu)的材料，了解學生探究的習慣，使他們較易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，才能更好地達到教學目的。

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